Начиная с понятия идентичности, мы размышляем об идентичности учителя и ее соотнесении с процессом обучения профессии учителя, воплощенным в профессиональной стажировке, объектом многочисленных перспектив, которые исследуются в их эволюции на протяжении профессионального опыта шести бывших стажеров. Приверженность профессиональной идентичности была восстановлена через действия, ценности и предрасположенность к обучению, всегда с позиции рефлексии и действия, чему в значительной степени способствовало вмешательство преподавателя-совместителя в сообщество практики.

Личностное и профессиональное развитие новых учителей имело прочный и последовательный старт, который оказался пригодным для осуществления профессиональной деятельности в других контекстах. Во время стажировки должны быть соблюдены условия, обеспечивающие эмоциональную поддержку стажеров (мера близости, или scaffolding) и способствующие достижению растущей автономии (мера дистанцирования, или fading).

Только таким образом стажеры смогут адекватно подготовиться к трудностям и неопределенности профессии, продемонстрировав способность агентства вмешиваться в контекст и способствовать преобразованиям. .