Непрерывное обучение преподавателей Консультативного центра учителей (TAC Tutors), ныне известных как консультанты по учебным программам, необходимо для того, чтобы вооружить их компетенциями, которые сделают их эффективными руководителями учебных программ, которые смогут стимулировать и поддерживать эффективную разработку учебных программ на уровне школы. Целью данного исследования было выявить и проанализировать потребности в обучении (преподавателей TAC) как руководителей учебных программ, а также предложить предложения о том, как эти потребности могут быть эффективно и результативно удовлетворены.

Его целями были: определить компетенции, необходимые консультантам по учебной программе (преподавателям TAC) для эффективного выполнения своих функций; включить эти компетенции в предложения по программе обучения для преподавателей TAC) и дать рекомендации по их обучению. Исследуемые макрокомпетенции включали роли преподавателей TAC: в качестве агентов по изменению учебных программ, поставщиков информации об учебных программах, директоров и организаторов обучения без отрыва от работы и оценщиков учебных программ.

(Коллинз 1971). В рамках каждой макрокомпетенции изучались конкретные компетенции.

Процесс оценки потребностей, предложенный Инглишем и Кауфманом (1975), и обучение, основанное на компетенциях, составили теоретическую основу. .