Penser l'enseignement supérieur comme un droit en termes de continuité pédagogique et d'inclusion éducative implique de comprendre qu'il existe différents obstacles qui entravent l'accès, la permanence et l'obtention d'un diplôme pour tous les étudiants. En ce sens, il existe des différences dans les possibilités socio-économiques d'accès à l'enseignement universitaire, la proximité des établissements, entre autres.

D'autre part, la liaison territoriale des institutions et l'inclusion éducative apparaissent comme une question nécessaire pour parvenir à la justice éducative et réduire le fossé de l'inégalité sociale, en réfléchissant à la manière de relever les nouveaux défis et à la façon dont, en récupérant les innovations, les changements et les expériences présentes dans les universités, il est possible de générer une proposition éducative qui ajoute des perspectives aux politiques en cours d'élaboration : orientée vers la communauté, ses besoins et ses problèmes. À cette fin, les cas de trois universités de la zone métropolitaine de Buenos Aires, créées à différentes périodes historiques et dans différents contextes, ont été étudiés afin d'analyser les formats d'entrée de ces universités et les difficultés auxquelles elles sont confrontées.

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